Level Taksonomi Marzano yang Tertinggi

Robert J. Marzano (2000), seorang peneliti pendidikan terkemuka berasal dari Colorado, Amerika Serikat telah mengusulkan apa yang disebutnya “Sebuah Taksonomi Baru dari Tujuan Pendidikan”. Dikembangkan untuk menjawab keterbatasan dari taksonomi Bloom yang telah digunakan secara luas serta situasi terkini, model kecakapan berpikir yang dikembangkan Marzano memadukan berbagai faktor yang berjangkauan luas, yang mempengaruhi bagaimana siswa berpikir, dan menghadirkan teori yang berbasis riset untuk membantu para guru memperbaiki kecakapan berpikir para siswanya.

Robert Marzano (2001) menstruktur dan mengkonsep kembali hirarki Bloom menjadi 6 kategori yang berbeda. Taksonomi Bloom dikembangkan sebagai hirarki dari dasar pemikiran atau dasar proses akademik, sedangkan Marzano menggabungkan dasar-dasar itu dari tingkat berfikir pada proses kognitif dan proses metakognitif, sebagaimana konsep-konsep tadi berhubungan dengan manfaatnya, motivasinya, serta emosi sebagai pendukung. Berikut enam level yang dikemukakan oleh Robert Marzano.

Secara nyata, taksonomi ini bergerak (a) dari cara yang sederhana ke proses yang lebih komplit baik informasi atau prosedur-prosedurnya, (b) dari kesadaran yang kurang ke kesadaran yang lebih tentang pengontrolan yang lebih terhadap proses pengetahuan dan bagaimana menyusun atau menggunakannya, dan (c) dari kurangnya keterlibatan personal atau komitmen terhadap kepercayaan yang besar secara terpusat dan refleksi dari identitas seseorang.

Enam tingkatan/level tersebut juga berinteraksi dengan apa yang disebut Marzano “tiga pengetahuan awal”, yaitu:

1. Informasi, mencakup: kosakata, isi secara lengkap atau
2. Prosedur mental, mencakup: recalling, mengklasifikasikan secara umum, memonitor metakognitif, dan
3. Presedur psikomotor, mencakup: keahlian dan kecakapan/penampilan.

Taksonomi pendidikan dapat membantu untuk melihat bentuk klasifikasi tingkah laku yang menggambarkan hasil yang dikehendaki dari proses pendidikan. Termasuk salah satunya adalah kecakapan berpikir atau penalaran peserta didik. Model Taksonomi Marzano yang dikembangkan oleh Marzano & Kendall (2006) digunakan untuk memotret proses berpikir peserta didik. Model yang digunakan untuk mengembangkan Taksonomi Marzano tidak hanya menjelaskan bagaimana manusia memutuskan apakah akan terlibat dalam tugas baru di suatu waktu, tetapi juga menjelaskan bagaimana informasi diproses setelah keputusan untuk terlibat telah dibuat. Model Taksonomi Marzano menyatakan tiga sistem mental: sistem diri, sistem metakognitif, dan sistem kognitif. Sistem kognitif mempunyai empat level yaitu retrieval, comprehension, analysis, knowledge utilization.

Secara nyata, Taksonomi Marzano bergerak (a) dari cara yang sederhana ke proses yang lebih komplit baik informasi atau prosedur-prosedurnya, (b) dari kesadaran yang kurang ke kesadaran yang lebih tentang pengontrolan yang lebih terhadap proses pengetahuan dan bagaimana menyusun atau menggunakannya, dan (c) dari kurangnya keterlibatan personal atau komitmen terhadap kepercayaan yang besar secara terpusat dan refleksi dari identitas seseorang. Indikator level pemrosesan peserta didik berdasarkan taksonomi Marzano yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.

Tabel 1, Pemrosesan Pengetahuan

Seperti ditunjukkan pada tabel 1, sistem kognitif mencakup empat subsistem yang memiliki struktur hierarkis: retrieval, comprehension, analysis, dan knowledge utilization. Tingkat kesulitan pertama terdiri dari tiga proses mental: recognizing, recalling, dan executing procedure. Recognizing berada pada tingkat terendah dan melibatkan penentuan apakah informasi yang diberikan akurat, seperti dalam pilihan ganda atau pertanyaan benar-salah. Tujuan dan tugas recognizing biasanya dimulai dengan kata kerja seperti: mengenali, memilih (dari daftar), dan menentukan (jika pernyataan berikut benar). Recalling melibatkan ingatan untuk memperoleh informasi. Misalnya, jika guru meminta siswa untuk memilih sinonim untuk sebuah kata dari sebuah kelompok, itu akan dikenali, namun jika guru meminta siswa untuk menghasilkan sinonim untuk sebuah kata dari memori, itu adalah ingatan ulang. Tujuan dan tugas Recalling sering menggunakan kata kerja seperti nama, daftar, label, negara, kenali (siapa, di mana, kapan) dan jelaskan. Executing berarti bahwa serangkaian langkah dilakukan, seperti pengurangan multikolom. Kata kerja yang digunakan dalam melaksanakan tujuan dan tugas meliputi: menggunakan, mendemonstrasikan, menunjukkan, membuat, melengkapi, dan menyusun konsep.

Tingkat kesulitan berikutnya terdiri dari dua proses mental – integrating dan symbolizing. Integrating melibatkan penyimpangan pengetahuan sampai ke karakteristik utamanya dan mengorganisasikannya ke dalam bentuk umum. Guru menggunakan kata kerja seperti mendeskripsikan (bagaimana, mengapa, bagian kunci dari, hubungan antara), menjelaskan cara-cara di mana, parafrase, dan meringkas saat menggunakan tujuan dan tugas integrating. Symbolizing bertujuan membuat siswa menerjemahkan pemahaman mereka menjadi semacam representasi grafis. Tujuan dan tugas symbolizing sering diperkenalkan dengan kata kerja seperti melambangkan, merepresentasikan, mewakili, menggambarkan, menggambar, menggunakan model, dan diagram.

Tujuan analysis meminta siswa untuk melampaui materi yang diajarkan untuk membuat kesimpulan dan menciptakan kesadaran baru. Tujuan analysis melibatkan lima jenis proses mental yang berbeda. Matching bertujuan agar siswa dapat mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan pengetahuan. Classifying melangkah lebih jauh dengan meminta siswa untuk mengidentifikasi kategori subordinat di mana pengetahuan itu ada. Analyzing errors bertujuan mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi kesalahan dalam pengetahuan atau prosedur. Misalnya, seorang siswa mungkin diberi tiga proses untuk menemukan mean dan meminta untuk menjelaskan mengapa beberapa dari mereka salah. Generalizing bertujuan meminta siswa untuk menggunakan penalaran induktif untuk menyimpulkan generalisasi baru dari informasi yang diketahui. Sementara Specifying adalah kebalikannya – penalaran deduktif. Siswa harus mengambil prinsip umum dan membuat prediksi berdasarkan hal tersebut.

Knowledge utilization mengharuskan siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka dengan cara yang baru. Dalam tahapan decision making, siswa perlu memilih di antara solusi alternatif. Problem solving bertujuan dengan melibatkan beberapa jenis hambatan atau kondisi yang membatasi. Siswa menghasilkan dan menguji hipotesis menggunakan data yang telah dikumpulkan siswa dalam melakukan tujuan experimenting. Dengan demikian, investigating bertujuan memiliki siswa memeriksa masa lalu, sekarang, atau situasi masa depan tetapi data tidak dikumpulkan oleh siswa, bukan data yang terdiri dari pernyataan dan opini yang ada.

Penelitian yang dilakukan oleh Yunita (2014) menyatakan bahwa Taksonomi Marzano dapat digunakan untuk mengklasifikasikan penalaran matematis, dengan menggunakan ide-ide aljabar untuk menyelesaikan masalah.

Faragher & Huijser (2014) dalam penelitiannya juga menjelaskan bahwa Taksonomi Marzano dapat digunakan untuk menyelidiki urutan kemampuan berpikir dengan menganalisis tulisan peserta didik. Selain itu Colley, Binta, Bilic and Lerch (2012) menganalisis kemampuan berpikir kritis menggunakan Taksonomi Marzano. Model yang digunakan untuk mengembangkan Taksonomi Marzano tidak hanya menjelaskan bagaimana seseorang memutuskan untuk telibat dalam tugas baru di suatu waktu, tetapi juga menjelaskan bagaimana informasi diproses setelah keputusan untuk terlibat telah dibuat.

Sumber References

Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (Eds.). (2006). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press.

Wulandari, Yunita Oktavia. (2014). “Proses Berpikir Aljabar Siswa Berdasarkan Taksonomi Marzano.” karya ilmiyah Universitas Negeri Malang

Faragher, L. & Huijser, H. 2014. Exploring Evidence of Higher Order Thinking Skills in the Writing of Frist Year Undergraduates. The International Journal of the First Year in Higher Education, Vol. 5, ISSN: 1838-2959.

Colley, M, Binta, Bilics, R. Andrea, and Carol M. Lerch, M. Carol (2012). Reflection: A Key Component to Thinking Critically. In: The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. Volume 2, Issue 1. Pp.1-19