Teori Pembelajaran Berbasis Pendekatan Ilmiah

Konsep pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah ini berkembang dari pendidikan humanistik ke arah teori belajar kontruktivisme dan kemudian ke arah teori pendidikan progresif. Pendidikan humanistik memandang bahwa pendidikan sebagai upaya untuk membantu anak menemukan dan mengembangkan sendiri segala potensi yang dimilikinya.

Konsep dasar pendidikan humanistik lebih memberikan tempat utama kepada siswa. Mereka bertolak dari asumsi bahwa anak atau siswa adalah yang pertama dan utama dalam pendidikan. Ia adalah subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan (Sukmadinata, 2004:86).

Pendidikan humanistik diarahkan untuk membina manusia yang utuh bukan saja segi fisik dan intelektual, tetapi juga segi sosial dan afektif (emosi, sikap, perasaan, nilai, dan lain-lain). Pendidikan ini menekankan pada peranan siswa, mendorong siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran, dan membuat siswa merasakan sesuatu dalam proses pembelajaran. Ketika siswa menjadi peran yang utama dalam pendidikan dan pembelajaran, maka dengan sendirinya siswa dapat membangun pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam maupun luar sekolah (kontruktivisme). Konsep dasar belajar menurut teori belajar kontruktivisme adalah pengetahuan baru dikontruksi sendiri oleh peserta didik secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya (Sukmadinata, 2004:10). Hal ini diperkuat oleh pendapat Tasker bahwa,

“…mengemukakan tiga penekanan dalam teori belajar kontruktivisme sebagai berikut. Pertama adalah peran aktif peserta didik dalam mengkontruksi pengetahuan secara bermakna. Kedua adalah pentingnya membuat kaitan antara gagasan dalam pengkontruksian secara bermakna. Ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi yang baru diterima” (Lapono, 2010:28)

Sesuai dengan pendapat di atas, pendekatan kontruktivisme dalam proses pembelajaran didasari oleh kenyataan bahwa tiap individu harus memiliki kemampuan untuk mengkontruksi kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah dimilikinya. Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa pembelajaran kontruktivisme merupakan satu teknik pembelajaran yang melibatkan peserta didik aktif membangun pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam diri mereka masing-masing. Peserta didik diharapkan dapat mengaitkan antara pengetahuan lama dengan pengetahuan baru yang di terima atau mengaitkan gagasan dengan informasi baru yang diterima. Hal ini sesuai dengan teori pendidikan progresfi oleh John Dewey yang menerapkan pembelajaran sambil melakukan.

Teori pendidikan progresif oleh John Dewey menerapkan prinsip pembelajaran sambil melakukan (learning by doing). Dalam pendidikan progresif, isi pengajaran berasal dari pengalaman siswa sendiri yang sesuai dengan minat dan keutuhannya. Ia merefleksi terhadap masalahmasalah yang muncul dalam kehidupannya. Berkat refleksi itu ia memahami dan menggunakannya bagi kehidupan. Guru lebih merupakan ahli dalam metodologi daripada dalam bahan ajar (Sukmadinata, 2004:10).

Pembelajaran sambil melakukan (learning by doing), dapat berarti bahwa peserta didik memperoleh pengetahuan dengan melakukan suatu kegiatan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini dapat berupa pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari. Belajar dari pengalaman adalah bagaimana siswa dapat menghubungkan pengalaman masa lalu dan masa yang akan datang. Belajar dari pengalaman berarti mempergunakan daya pikir reflektif (reflektif thinking) dalam pengalaman siswa.

Pengalaman yang efektif adalah pengalaman reflektif. Terdapat lima langkah berpikir reflektif menurut John Dewey yaitu:

1. Merasakan adanya keraguan, kebingungan yang menimbulkan masalah
2. Mangadakan interpretasi tentatif (merumuskan hipotesis)
3. Mengadakan penelitian atau pengumpulan data yang cermat
4. Memperoleh hasil dari pengujian hipotesis
5. Hasil pembuktian sebagai sesuatu yang dijadikan dasar untuk berbuat (Sukmadinata, 2004:43).

Kemampuan berpikir reflektif dapat diartikan sebagai kemampuan individu dalam menyeleksi pengetahuan yang telah diperolehnya, yang sesuai dengan tujuan pemecahan masalah, serta memanfaatkannya untuk memecahkan masalah. Langkah-langkah berpikir reflektif di atas, dimulai dari mengenali masalah yang berasal dari luar diri siswa sendiri, menyelidiki kesulitannya dan menentukan masalah yang dihadapi, mengumpulkan dan menghubungkan berbagai cara yang didapat untuk memecahkan masalah tersebut, kemudian membuat jawaban sementara mengenai cara memecahkan masalah yang dihadapinya, yang terakhir adalah mempraktekkan salah satu cara pemecahan masalah sehingga dapat menentukan hasil benar atau tidak cara pemecahan masalah tersebut. Terkait langkah-langkah berpikir reflektif, dapat diartikan bahwa dalam proses pembelajaran siswa harus aktif untuk mencari informasi dan memecahkan masalah oleh dirinya sendiri. Langkah-langkah berpikir refletif oleh John Dewey sesuai dengan tahap perkembangan kognitif versi Piaget.

Teori belajar kognitif oleh Jean Piaget terdiri dari beberapa tahapan perkembangan yaitu:

1. Sensorimotor Intelegensi (lahir s.d usia 2 tahun)
2. Preoperation thought (2-7 tahun)
3. Concrete Operation (7-11 tahun)
4. Formal Operation (11- 15 tahun) (Lapono, 2010:19)

Sesuai dengan pendapat di atas, tahap perkembangan anak terdiri dari empat tahap yaitu periode sensorimotor, periode praoperasional, periode operasional konkrit, dan periode operasional formal. Peserta didik usia sekolah dasar masuk pada periode operasional konkrit (Concrete Operation) dan operasional formal (Formal Operation). Periode operasional konkrit (Concrete Operation), pada tahap ini peserta didik sudah mamap berpikir logis tentang kejadiankejadian konkrit. Contoh: peserta didik sudah dapat membedakan ukuran binatang, ataupun sudah dapat mngelompokkan berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri yang dimiliki. Periode formal (Formal Operation) peserta didik sudah mampu merumuskan hipotesis dan menguji hipotesis sesuai dengan keadaan sebenarnya (realitas). Ciri pokok perkembangannya adalah hipotesis, absatrak, dan logis. Contoh: peserta didik mampu membuktikan benda-benda yang dapat larut dan yang tidak larut dalam air.